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两校在提供在线学习资源方面有何不同
2025-04-29

两校在提供在线学习资源方面有何不同

1. 资源数量和呈现形式

  • MIT OCW：课程资料数量庞大，涉及面广，人文与科学学科数目相当、文理比例基本持平。
  • 国家精品课程：分布在13个学科，理工科多于文史类，课程提供的资源数量和类型较多，但学生作品和讲评类资源较少。

    • 2. 课程发布流程

  • MIT OCW：由高校自身管理，采用“规划—建设—试用—发布—更新—归档”的模式，只有课程教师和专职人员参与，建设和发布过程高效。
  • 国家精品课程：采用层级制，采用“学校先行建设—省区市择优推荐—教育部组织评审—授予荣誉称号—网上开放公示—补助建设经费”的方式进行，参与人员多，生成效率低、课程层级多。

    • 3. 资源支持平台

  • MIT OCW：使用了较成熟的技术来推进课程建设，技术标准统一，院校分工明确。
  • 国家精品课程：没有统一的技术标准，资源分布零散，重复建设严重，投入与产出严重失衡。

    • 4. 课程设计和学习方式

  • MIT OCW：设计了真实的任务，增强了学习的真实性。
  • 国家精品课程：采取授课视频和页面浏览的方式演示实验过程。

    • 5. 练习测试

  • MIT OCW：试题丰富，但测试目的性、反馈实时性和内省收获感较差。
  • 国家精品课程：将练习和课程内容整合在一起，测试更有目的性，收获感更强。

    • 6. 服务对象定位

  • MIT OCW：向全社会开放高校课程，使用对象为普通教师、学生及社会自学者，关注资源共享的教学模式和学习模式的转变，定位清晰。
  • 国家精品课程：以培养高素质人才为目标，以提高学生国际竞争能力为重点，整合各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，提倡和促进学生主动、自主学习，目标宏观笼统，开放性不够。

    • 两校在提供在线学习资源方面存在多方面的不同，包括资源数量和呈现形式、课程发布流程、资源支持平台、课程设计和学习方式、练习测试以及服务对象定位等。这些差异反映了两校在在线教育理念、技术应用、教学模式等方面的不同取向。

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